我們經(jīng)常抱怨孩子們花太多的時間在屏幕前，這可能是正確的。但重要的是，我們需要確保當(dāng)孩子們在屏幕前時不只是處于一個被動的狀態(tài)。這就是編碼可以發(fā)揮至關(guān)重要作用的地方。如果一個孩子可以開始編程，通過適當(dāng)?shù)慕缑?，他們很快就會體驗到其中的樂趣。因此，他們在使用 IT 工具時將有完全不同的體驗。

隨著近年來在幾乎所有的西方國家都出現(xiàn)了是否應(yīng)該在學(xué)校教授代碼的爭論。然而，改變整個學(xué)校計劃通常是很艱難的，而且我們沒有足夠的計算機教師來使編程成為一門像數(shù)學(xué)和英語那樣的主課。同樣，當(dāng)法國于 2010 年將算法這門課引入高中課程體系時，那些沒有受過相關(guān)訓(xùn)練的教師就有了麻煩。

那么，問題就是，學(xué)校真的是學(xué)好編程理想的地方嗎？

不一定。這種學(xué)習(xí)模式可以在課堂之外實現(xiàn)。每個學(xué)校的代碼和計算機文化是非常不同的，水準(zhǔn)也有很大差別：教師、學(xué)生、硬件……相反，代碼的世界主要基于自學(xué)者和網(wǎng)絡(luò)支持。其實，在現(xiàn)實當(dāng)中，學(xué)校里教的孩子的無非是一些電腦的基礎(chǔ)知識，例如如何制作一些Word，Excel，PPT等課程，了解電腦的組成，會一些簡單的數(shù)據(jù)庫和操作系統(tǒng)等。孩子們在上課的時候無非就是玩一些紙牌接龍、掃雷游戲，甚至連每周一次的信息技術(shù)課有時都會被語文、數(shù)學(xué)等主學(xué)科老師給占領(lǐng)時間。孩子們在學(xué)校學(xué)完了信息課，只會自己跟著老師來拖拽做出來成果，但很多人并不明白這些代碼的真正的含義和用處。

要解決這樣的情況，大規(guī)模地招聘教師或是同等力度地將編程引入到小學(xué)或中學(xué)課程中去。在學(xué)校的課程體系其實應(yīng)該包含這些編程課程內(nèi)容。

因為在理想情況下，它應(yīng)該比現(xiàn)在更加強調(diào)協(xié)作能力。孩子們在學(xué)習(xí)編程的過程中首先需要學(xué)會通過與人交往來了解自己，這是一個鞏固知識的好方法。如果一個學(xué)生需給他的同學(xué)做出解釋，那么他就需要首先加強自己的知識水平。在這種背景下，老師在課堂上的位置也會改變。老師的工作將成為一種催化劑，而不只是傳遞知識。

希望未來的學(xué)校將更多的關(guān)注孩子的創(chuàng)造力和實踐能力。在實踐中學(xué)習(xí)，孩子們可以給日常生活中的問題提供解決方案：制作一個網(wǎng)站、設(shè)計一個小程序來自動化一組任務(wù)、編程連接對象、玩一個光傳感器，等等。在某種意義上，代碼非常類似于其他的創(chuàng)造性領(lǐng)域，如視覺藝術(shù)或音樂：在程序設(shè)計中，一個給定的問題很可能引起在優(yōu)雅性和時效性方面全然不同的解決方案。學(xué)習(xí)編程是一種發(fā)現(xiàn)和深化學(xué)習(xí)風(fēng)格、培養(yǎng)創(chuàng)造力的方式，學(xué)以致用，舉一反三的能力，這才是編程帶給孩子們的收獲！