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《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布，標志著第八次基礎教育課程改革進入新階段。如果以一個概念來界定的話，那一定是素養(yǎng)本位。在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時代背景下，從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)型，落實創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，都對基礎教育工作提出了新的要求。在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的教育方針指引下，課程改革的重心必須從育分向育人轉(zhuǎn)變，提高學生核心素養(yǎng)因而成為課程改革的關鍵所在。 實際上，各國政府和國際組織都在思考何為未來人才的核心特征。其中，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織用“全球素養(yǎng)”來指稱，世界經(jīng)濟論壇則用“21世紀技能”去涵蓋未來人才必備的基本能力、素養(yǎng)、個性品質(zhì)三大領域共16項技能。無論用何種名稱，都指向未來人才憑借哪種能力去應對不斷變化、充滿不確定性和挑戰(zhàn)的時代。 教育是為未來培養(yǎng)人才，課程標準則要在把握未來方向的基礎上去勾勒兒童發(fā)展的學習地圖，在“五育”并舉中實現(xiàn)素養(yǎng)提升。細讀《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，不難發(fā)現(xiàn)其中的核心立場與關鍵主張，并對教師下一步課程實施提出了具體要求： 一是學習本位，深刻把握學生學習規(guī)律?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》突出強調(diào)凸顯學生的主體地位，關注學生的學習與發(fā)展需求，這就需要教師在知學基礎上做到善教。學習本位要求教師在課程實施過程中立足學情、精準把握、理解學生學習路徑，以此進行教育教學設計。同時，教育教學實施過程最終又要回到學生學習的發(fā)生上，不是以教學設計的自洽完美來自娛，而是以學習的真實發(fā)生為旨歸。正如佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中所倡導的，課堂成功的關鍵在于學習是否真的發(fā)生，學生是否真的從已知走向未知。 二是整體設計，克服課時教學零碎低效。整體設計需要教師以大概念、大任務為引領，在對教材深度把握的基礎上進行適當重組、調(diào)整，從而為學生刻畫出達成學科理解的清晰且連續(xù)的學習軌跡。教師要學會用少量主題的深度覆蓋，去替換學科領域中對所有主題的表面覆蓋，這些少量主題使得學科中的關鍵概念得以理解。教師通過整體設計，恰恰能達成“雙減”政策所提出的提質(zhì)增效，避免教學過程中知識與技能點的切割式學習，而是讓學習者在情境、概念、思想和信息之間建立聯(lián)系，并實現(xiàn)有意義的遷移。 三是轉(zhuǎn)化思維，將學科邏輯轉(zhuǎn)化為學習進階。具備轉(zhuǎn)化思維的教師能深刻把握課程內(nèi)容的學科本質(zhì)，對學科中的組織原理和核心概念進行連貫性理解，并在把握學生學科學習迷思的基礎上，實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的進階。通過一系列包括任務、設問、探究、對話、講述、反饋在內(nèi)的支架，讓學生整體把握具體事實與具體概念、學科核心概念及其與跨學科概念的關系。學生的學習進階最終體現(xiàn)在大單元教學設計、學科實踐活動設計之中，打通學科知識體系與學習者經(jīng)驗世界的關聯(lián)。 四是“五育”融合，從學科教學上升為學科育人?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》把“五育”并舉的要求落實到課程設置和新教材中，除了在課程結構中體現(xiàn)對體育、美育和勞動教育的重視，更強調(diào)教師在學科教學中的“五育”融合。這一方面要求教師立足全人格培養(yǎng)，發(fā)揮學科教學內(nèi)容的載體功能，主動思考和聯(lián)結其他“四育”來做好學科滲透；另一方面要做好跨學科主題學習活動設計，從現(xiàn)實議題出發(fā)，通過對接學生經(jīng)驗世界來實現(xiàn)多學科參與，讓學生在做中學、感中悟、行中思，讓“五育”自然融合于情境體驗、項目學習、問題探究中。正如杜威在《學校與社會》一文中所說的，“使學校與生活聯(lián)系起來，那么一切學科就必然相互聯(lián)系起來”。 五是循證教學，變經(jīng)驗本位為證據(jù)本位。落實新課程的素養(yǎng)培育目標，落地大概念引領、大單元設計、跨學科整合、多方法參與的實施要求，對于教師而言，可供借鑒的經(jīng)驗不多。新挑戰(zhàn)和新問題之下，需要教師轉(zhuǎn)型成為循證實踐者。循證教學要求教師在實踐問題面前主動搜集和評估研究證據(jù)，將教育科學研究成果為實踐所用，并結合對學情的精準把握和個體實踐智慧，將證據(jù)轉(zhuǎn)化改造為可實踐落地的教育教學設計；同時，循證實踐者角色需要教師以研究心態(tài)來開展實踐，通過作業(yè)分析、課堂觀察、訪談問卷等多種方法采集學與教的數(shù)據(jù)，從而驗證循證教育教學設計的效果，并能在行動研究中形成新的研究結論，實現(xiàn)證據(jù)迭代。 新時代義務教育課程的高質(zhì)量落實，關鍵在于教師能擔負核心素養(yǎng)培育的責任使命，實現(xiàn)課堂教學從育分向育人的轉(zhuǎn)變。各地教育行政部門和學校管理者要支持教師主動擔當、快速轉(zhuǎn)型，必須做好條件保障工作，盡快推進新課程、新教材的培訓工作，在理念、策略、方法上做好引領，并鼓勵高校和科研機構開展實證研究，為課程實施工作提供更多證據(jù)支持。同時，要為教師探索創(chuàng)新營造尊重、包容和合作的專業(yè)學習共同體氛圍，理解教師課程實施變革中可能遭遇的各種困難、矛盾，提前做好工具、資源的準備，避免一簇而上，堅持以點帶面、逐步推進。只有當行政管理者、學校負責人、教育研究者和其他利益相關者都能與教師協(xié)同發(fā)力，才能培養(yǎng)出有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。
